PROPUESTAS Y DOCUMENTOS PARA LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Bienvenidos a mi Blog, aquí encontrarán planteamientos, propuestas, referencias de libros, manuales sobre Educación para el Desarrollo Sostenible, Educación Ambiental y varias otras corrientes que han surgido en esta época como alternativa y propuestas para una nueva educación.

domingo, 7 de julio de 2013

Educación para el Desarrollo Sostenible en la Formación Inicial Docente

Los grandes desafíos con los que tenemos que enfrentarnos en este mundo tan cambiante, por los avances de la tecnología, la globalización, el cambio climático, la migración, violencia, problemas sociales, corrupción, nos obliga a repensar sobre la formación de los futuros ciudadanos que heredarán este mundo, con sus problemas, desafíos y aspiraciones.

Si somos responsables en parte de estos problemas que trajo consigo el crecimiento económico y el desarrollo desde una mirada occidentalista, sin tomar en cuentas visiones propias, ancestrales de comunidades, pueblos originarios y milenarios, nos obliga a buscar formas alternativas propias de desarrollo, para lo cual es fundamental que la educación juegue un rol protagónico.

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Complejidad de los problemas de desarrollo

Muchos de los grandes problemas que nos aqueja a los pueblos latinoamericanos están relacionados con el cambio climático, y es en esta parte del mundo donde se va a sentir con mayor incidencia estos cambios.

Pero muchos de estos problemas ambientales tienen su origen en otros tipos de problemas o intervienen una serie de problemas complejos que no los tomamos en cuenta a la hora de plantear alternativas de solución, trabajando más los efectos del problema y no las causas del mismo.

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Desarrollo Sostenible

Desarrollo sostenible, unidad y diversidad. Un esquemas único al servicio de todas las diversidades. Esta propuesta nos permite analizar y trabajar de una manera integral las propuestas de desarrollo, teniendo presente los problemas actuales y futuros y las consecuencias de  nuestros actos.

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Pensamiento Sistémico

Necesitamos que nuestra educación oriente le desarrollo del pensamiento sistémico y complejo, que nos permita entender como estos problemas están interconectados, tener un visión holística del mismo y permita plantear alternativas  que ataquen a la causas de estos problemas.

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Trabajar una educación que promueve la sostenibilidad implica tener una visión de sociedad, una visión de futuro, una visión unitaria, una visión integradora de todos los sectores para poder entender claramente cuales son los problemas fundamentales en contextos globales, regionales, nacionales y locales y como abordarlos desde la educación.

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Tres conceptos

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Antecedentes de la Educación para el Desarrollo Sostenible

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1968 Conferencia sobre la Biosfera: La UNESCO organizó la primera conferencia intergubernamental para conciliar medio ambiente y el desarrollo. Esta conferencia suscitó la creación del Programa de la UNESCO sobre el Hombre y la Biosfera (MAB). Fue un significativo paso en el proceso que condujo a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. La reunión de París 1968 fue el primer foro intergubernamental en que se discutió y promovió lo que hoy llamamos desarrollo sustentable.

1968. (Setiembre). París (Francia). Conferencia Intergubernamental de Expertos sobre una Base científica para el uso racional y conservación de la Biosfera. “Conferencia de la Biosfera”.

Estocolmo de 1972 Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano fue la primera gran conferencia de Naciones Unidas sobre medio ambiente y desarrollo. La conferencia es reconocido como el comienzo de la conciencia pública y política de los problemas ambientales globales. La conferencia culminó con una declaración que contiene 26 principios relativos al medio ambiente y el desarrollo, un plan de acción con 109 recomendaciones.

En 1972 se estableció el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).

1992 Las raíces de la EDS y la DEDS la se remonta a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD), también conocida como la Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro (Brasil).
La Cumbre de la Tierra documento histórico, la Agenda 21, elaboró ​​un plan de acción integral que deben tomarse a nivel mundial para reducir el impacto humano en el medio ambiente. Agenda 21 y la Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo se adoptaron en la Cumbre de la Tierra por más de 178 gobiernos. Véase: http://www.un.org/esa/dsd/agenda21/

La UNESCO fue designada administrador de tareas del capítulo 36 de la Agenda 21 en la conciencia la educación, la formación y la pública, con cuatro objetivos fundamentales:

•Promover y mejorar la calidad de la educación: El objetivo es reorientar la educación permanente en el conocimiento, las habilidades y los valores ciudadanos necesitan para mejorar su calidad de vida;

•Reorientar los programas educativos existentes: desde pre-escolar hasta la universidad, la educación debe ser repensado y reformado para ser un vehículo de conocimiento, patrones de pensamiento y los valores necesarios para construir un mundo sostenible;

•Aumentar la conciencia pública y la comprensión del concepto de desarrollo sostenible: Esto hará posible el desarrollo de la ciudadanía ilustrada, activa y responsable a nivel local, nacional e internacional;

•Capacitar a la fuerza de trabajo: La enseñanza técnica y profesional de los directivos y los trabajadores, en particular los de comercio e industria, se enriquecerá a fin de que puedan adoptar modalidades sostenibles de producción y consumo. Esto incluye un componente social (por ejemplo, la equidad, los derechos humanos).

Septiembre de 2002: Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, Johannesburgo. Actores globales examinó los resultados de la Cumbre de la Tierra de 1992, y formuló una recomendación para las acciones futuras, incluyendo, "recomendar a la Asamblea General de Naciones Unidas que considere la posibilidad de proclamar un decenio de la educación para el desarrollo sostenible a partir de 2005" (Naciones Unidas, 2002, párrafo 124. d).

Diciembre de 2002: En su 57 ª sesión, la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la Resolución 57/254 que declaró el período entre 2005 y 2014 como el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS). UNESCO fue nombrado principal organismo de las Naciones Unidas.

En noviembre del año 2007 se realizó la Cuarta Conferencia Internacional de Educación Ambiental en Ahmedabad, India.6 De ésta surgió la Declaración de Ahmedabad 2007: una llamada a la acción.7 En esta Declaración se hace especial énfasis en la transformación de los estilos de vida insostenible a estilos más armónicos con la integridad ecológica, la justicia social y económica, así

como el respeto a todas las formas de vida, donde la EDS es esencial para que esta transformación ocurra efectivamente. Su lema fue “Educación para la vida: la vida a través de la educación”.

2007 La 34 ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO adoptó una resolución sobre la EDS reconociendo que las nuevas iniciativas importantes que deben adoptar los Estados miembros y por la UNESCO con el fin de reorientar la enseñanza y el aprendizaje para el desarrollo sostenible en todo el mundo.

Mitad del Decenio 2009 UNESCO Conferencia Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible celebrada en Bonn (Alemania) fue un hito importante, al que asistieron cerca de 50 ministros de educación y viceministros. La Declaración de Bonn dio al mundo un plan de acción para los pasos de la EDS y esbozó para la ejecución del resto de la década. El conocimiento, la tecnología y los conocimientos que ya existen a su vez alrededor de los modelos de desarrollo no sostenibles, según la declaración. Ahora era imperativo actuar para lograr cambios a largo plazo.

Otras iniciativas de la ONU e informes que reconocen la importancia permanente de la EDS en el plano normativo internacional incluyen:

•El Informe sobre Desarrollo Humano 2011: Sostenibilidad y equidad: Un mejor futuro para todos, publicado por el PNUD, se menciona el papel de la EDS en la promoción del consumo sostenible;

•El informe de las Naciones Unidas del Secretario General de Grupo de alto nivel sobre la sostenibilidad mundial, publicado en 2012, se refiere a la importancia de la EDS;

En la 36 ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO, 68 países apoyaron explícitamente la EDS.

Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

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Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) promueve el cambio social que busca fomentar a través de la educación, formación y sensibilización de los y las ciudadanas, los valores, comportamientos y estilos de vida necesarios para un futuro sostenible.

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Esto significa que la EDS implica aprender a tomar decisiones a favor de un equilibrio e integración entre el ser humano y la naturaleza; entre la economía, la sociedad, la biodiversidad, las culturas y su bienestar presente y futuro, tanto a nivel personal, comunitario y social como a escala local, nacional e internacional.

Educación para el Desarrollo Sostenible es un enfoque visionario de la educación que busca ayudar a entender mejor el mundo en que viven, y para afrontar el futuro con esperanza y confianza, sabiendo que cada persona tiene un papel en la solución de los problemas complejos e interdependientes, que amenazan el futuro común, como la sobre explotación de los recursos, las guerras, la inequidad y pobreza, el consumo excesivo, la degradación ambiental, el deterioro urbano, el crecimiento demográfico, la desigualdad de género, la discriminación y exclusión, la salud, diversas formas de violencia y la violación de los derechos humanos.

Educación para el Desarrollo Sostenible tiene cuatro ejes principales:

  • Promoción y mejora de la educación básica.
  • Reorientar la educación existente en todos los niveles para abordar el desarrollo sostenible.
  • Mejorar la conciencia pública y comprensión de la sostenibilidad.
  • Formación y desarrollo de habilidades para el mundo del trabajo y una vida productiva sostenible.

Los nuevos enfoques y propuestas para la Educación

“Considerando que el concepto de sostenibilidad cuenta con el potencial de integrar y crear sinergias entre multiplicidad de temáticas educativas, se hace evidente que la educación ambiental, intercultural, para la paz, los derechos humanos, el combate contra la pobreza, la salud y la equidad de género, entre otras vertientes, apoyan, abogan y son componentes esenciales de una educación para el desarrollo sostenible”.

Listado de algunas educaciones adjetivadas

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La EDS en la Formación Inicial Docente

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Los cinco pilares de la EDS

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Implicaciones del desarrollo sostenible para las Instituciones de Educación Superior que forman docentes (IESP /ISEP)

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Estrategia de implementación

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Cinco estrategias entrecruzadas

Elaboración de una visión común y movilización

El éxito del Decenio depende de que se trace y comparta una visión común sobre la EDS y se logre una movilización general en torno a este concepto., todos los agentes la harán suya: una amplia participación de éstos en la definición de la visión, en la formulación de las políticas y en la planificación de su aplicación garantizarán esta apropiación. Este proceso esta a cargo de los representantes de EDS de las instituciones.

Asociaciones y de redes

La EDS tiene vocación transdisciplinaria e intersectorial. Es fundamental el establecimiento de asociaciones y redes para crear sinergias y difundir la información sobre desarrollo sostenible.

Fortalecimiento de capacidades en formación

Para alcanzar los objetivos del Decenio se necesitan todas las competencias de los asociados. Habrá que conseguir ponerlos en común, por una parte, y a disposición de los agentes para formarlos, por otra, en particular de los capacitadores de docentes, los docentes en formación y los profesores en servicio. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación permitirán poner en contacto a los asociados alejados, almacenar datos e intercambiar información con rapidez

Investigación, desarrollo e innovación

La aplicación de los resultados de la investigación permitirá acelerar la realización de las actividades del Decenio; las actividades también deben por su parte ser orientadas por la investigación. Para adaptar la EDS al contexto local, a multitud de situaciones de aprendizaje se precisa imaginación. En esta etapa es donde interviene la innovación.

Seguimiento y evaluación

Uno de los aspectos fundamentales del seguimiento y la evaluación consistirá en definir indicadores adecuados y pertinentes a todas las escalas - local, nacional, regional e internacional - y para cada iniciativa y cada programa. Así pues, el seguimiento y la evaluación se realizarán en múltiples niveles - nacional, regional, local, institucional, etc.- y formarán parte integrante de las nuevas iniciativas y orientaciones que pueda promover el Decenio.

Objetivos

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La finalidad de esta estrategia es alentar a las instituciones formadoras de docentes a desarrollar, incorporar y promover la EDS en su sistema de educación, en todos los temas pertinentes.

Esto requiere fomentar en los docentes formadores las competencias para el desarrollo sostenible, aumentando sus posibilidades de actuación para una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza y con la preocupación por los valores sociales, la equidad de género y la diversidad cultural, tanto en su entorno personal, institucional y comunal.

Normatividad en el Perú donde se relaciona con la EDS

Constitución Política del Perú

•(art. 67º) (…)uso sostenible de los recursos naturales.

•(art. 69º) (…)la promoción del desarrollo sostenible de la Amazonia.

Ley General de Educación Nº 28044

•(art. 9º). (…)contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado

•(art. 29º). La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país.

•(art. 40º). La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo

•Proyecto Educativo Nacional

•(art. 67º) El Proyecto Educativo Nacional fundamenta su visión en el desarrollo humano sostenible, en donde se integra la diversidad cultural al tema de los recursos naturales y el desarrollo económico

jueves, 4 de julio de 2013

Innovation and Education for Sustainable Development (Innovación y Educación para el Desarrollo Sostenible)

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Descargar Documento:

http://baltic-ecoregion.eu/downloads/final.pdf

Content

Policy
6       Halfway into  the  Decade of Education for Sustainable Development
9       Cooperation on Education for Sustainable Development in the
Baltic Sea Region
12       What is the  role of national governments?

Challenges and opportunities
14       Meeting the  challenges of the  21st  century
17       Reorienting school education: experiences from Norway
20       Transition or transformation? Tracing inclusive education
22       Walk the  line: the  challenge of collaboration
24       Development of university curricula and study  material
26       The Cemus model for student-run education for sustainable development
28       Rural schools in Latvia

Case studies and projects
31       Woodland education in the  Lower Saxony State  Forests
34       Social partnerships of pre-schools as a means to support innovative approaches in
children‘s education and upbringing
37       Garden birdwatch in Nordic countries
40       Beagle: a Pan-European school project on seasonal changes in trees
44       Environmental activities as a way  to develop children’s commitment
46       The Leonardo project AIRE
49       Environmental education for kindergarten and school children  in
Kaliningrad

Experiences from sectors and regions
50       Spatial  planning for education
54       Competences needed for eco-innovations: lessons learned from the  SPIN project
57       About  the  significance of local knowledge, education and innovation in agriculture for
sustainable development
60       Finding today the  solutions for the  sustainable land use  of tomorrow
62       Introduction of environmental education into  youth culture
64       Education and innovation for sustainable development in Riga

Annex
66       References

miércoles, 3 de julio de 2013

Educación para el Desarrollo Sostenible: Examen por los expertos de los procesos y el aprendizaje

 

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Descargar Documento

http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001914/191442s.pdf

Índice
Resumen ..........................................................................…........7
Contexto .................................................................................... 11
Examen de la documentación ...................................................... 17
¿Cuáles son los procesos de aprendizaje  comúnmente aceptados
que se encuentran  en armonía con la EDS? ..........….................... 21
¿En qué contribuye el aprendizaje al desarrollo sostenible? ............ 45
Estudios de caso ..........................................….......................... 65
Comentarios fi nales .....................................…................…........111
Bibliografía ...............................................…..................….........117
Apéndices .....................................................................….…….137

martes, 2 de julio de 2013

Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia

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Descargar Documento:

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf

Índice
Prólogo

  1. Crear redes de protección sociales y ambientales para la primera infancia planteamientos integrados para la sostenibilidad Raglan Road Community Centre, Sudáfrica
  2. Programa “Espacio para los Niños de la Tierra” Goi Peace Foundation, Japón
  3. Jardines de la Infancia Verdes: educación relativa al medio ambiente para los niños pequeños Live and Learn Environmental Education & Vanuatu Early Childhood Association,Vanuatu
  4. ¿Y qué tal va… la Tierra? 15 películas de animación École maternelle Moll, Francia
  5. Leben gestalten lernen – Werte leben / Aprender a orientar la vida – los valores vivos
    Landesbund für Vogelschutz in Bayern e.V., Alemania
  6. Leuchtpol - Una nueva experiencia sobre la energía y el medio ambiente Leuchtpol gemeinnützige Gesellschaft zur Förderung von Umweltbildung im  Elementarbereich mbH, Alemania
  7. Proyecto "Eco-Patrulha": la educación para el desarrollo sostenible Escuela Oga Mitá, Portugal
  8. Un Ambiente urbano sustentable - Un equilibrio ambiental más armónico Escuela Técnica Nº 13 “Ingeniero Luis Delpini” Distrito Escolar Nº 21, Argentina
  9. Pupeñi, colabora con un grano de arena en el cuidado del medio ambiente Jardín Infantil Pupeñi, Chile
  10. Programa Bandera Azul Ecológica para Centros Educativos Ministerio de Educación Pública (MEP), Departamento de Educación en Salud y Ambiente, Costa Rica
  11. Desarrollo Humano Sostenible en el Río Santiago UNICEF Ecuador, Ecuador
  12. Siembras: Programa Comunitario para la Promoción de la Salud, la Convivencia y el DesarrolloPrograma Habilidades para la Vida de El Abrojo, Uruguay

domingo, 30 de junio de 2013

Simulaciones: Técnicas pedagógicas para la EDS*

 

Simulaciones

Las simulaciones son escenarios pedagógicos y de aprendizaje en los cuales el docente define el contexto en el cual el alumno interactúa. Los alumnos participan en los escenarios
y asimilan los significados a partir de ellos. Por ejemplo, los alumnos imaginan que viven en un pequeño pueblo pesquero y deben aprender cómo administrar los recursos pesqueros de manera sostenible (es decir, sin agotar los recursos pesqueros o privar de comida a los habitantes). A menudo, las simulaciones son simplificaciones de conceptos abstractos complejos. Al mismo tiempo, debido a que son síntesis de situaciones del mundo real, las simulaciones dan un sentido de realidad y de esta manera, atraen y motivan a educandos de todas las edades.

Por qué
Los conceptos asociados con la sostenibilidad suelen ser abstractos y complejos. Las simulaciones disminuyen la complejidad y destacan los aspectos sobresalientes. Las simulaciones entregan maneras concretas para enseñar conceptos abstractos. Dar ejemplos concretos para conceptos abstractos es especialmente importante para los niños y los
adolescentes, muchos de los cuales aún se encuentran en las etapas concretas del desarrollo cognitivo.

Relación con las pedagogías de la EDS
Simulaciones:
• Atraer a los alumnos con modalidades de aprendizaje visuales, auditivas y táctiles-cinestéticas, fomentando de esta manera la equidad.
• Abordar los problemas de la vida real que enfrentan las comunidades y agregar relevancia al plan de estudios.
• Fomentar las habilidades de pensamiento de orden superior.

Cómo
La pedagogía que usa simulaciones incluye:
• Enseñar conceptos académicos relacionados con la simulación;
• Describir el contexto de la simulación;
• Explicar las reglas de la simulación;
• Supervisar las actividades de los alumnos a medida que participan en la simulación y reorientarlas cuidadosamente si fuera necesario; y
• Reflexionar sobre la simulación y remontarse a los conceptos.

La reflexión es importante para reforzar los conceptos académicos.

Luego de usar la simulación en clases es importante procesar la simulación para saber si los alumnos aprendieron lo que el profesor esperaba. La discusión también otorga al profesor la oportunidad para tratar cualquier concepto erróneo que pudiera surgir. Use las tres preguntas siguientes para procesar la simulación:

(1) ¿Qué aprendieron?
(2) ¿En qué se parece la simulación a la vida real?
(3) ¿Cómo difiere la simulación de la vida real?

Las respuestas de los alumnos pueden ser sorprendentes. Por ejemplo, para enseñar acerca de la sostenibilidad, una profesora usó la simulación de la Investigación de Gestión de Recursos Sostenibles, que se describe en la sección de actividades de muestra. Cuando preguntó a los alumnos “¿Qué aprendieron?”, el primer grupo respondió “Aprendimos que no es posible”. Hizo una pausa antes de escribir esa respuesta en la pizarra. Afortunadamente, los
otros grupos intervinieron para explicarle al primer grupo y al resto de la clase que, de hecho, sí era posible. De este modo, las respuestas a estas tres preguntas pueden entregar al docente un alto nivel de entendimiento acerca de lo que los alumnos percibieron y aprendieron durante la simulación.

Ejemplo - Investigación sobre gestión pesquera sostenible: una actividad de simulación

DESCRIPCIÓN: La gestión sostenible de una fuente de recursos es compleja e involucra muchas variables sociales y económicas. En esta simulación, los mondadientes representan
peces en un lago rodeados por un pueblo de pescadores. Los habitantes del pueblo se dedican a la pesca para el sustento y el bienestar económico, y se ven enfrentados al desafío de hacer que sus recursos alimenten a todos en el pueblo en todo momento.

TÉCNICAS PEDAGÓGICAS: simulación, trabajo práctico, discusión en clase.

NIVELES: primer y segundo ciclo de enseñanza secundaria.

OBJETIVO: aprender acerca de la gestión sostenible de los recursos y de la necesidad de cooperación de toda la comunidad.

VOCABULARIO: Gestión Sostenible de los Recursos, reabastecimiento.

MATERIALES: mondadientes o piedrecitas (alrededor de 120 por grupo de cuatro alumnos).
TIEMPO: 30 a 60 minutos.

SECUENCIA PEDAGÓGICA:

• Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos.

• El docente explica que cada grupo de cuatro alumnos es un pueblo de pescadores y que los mondadientes representan a los peces en el lago. El pueblo debe averiguar cuántos peces pueden pescar cada ronda de manera que siempre haya suficiente pescado para los habitantes del pueblo.

• El docente explica las reglas:
- Se comienza con 16 mondadientes (peces) en el lago.
- Cada persona debe sacar al menos un mondadientes por ronda para sobrevivir.
- Al final de cada ronda, la naturaleza repone la fuente de recursos en aproximadamente la mitad de la cantidad de peces que hay en el lago. (Por ejemplo, si quedan 8 mondadientes
en el lago, entonces se agregan 4 mondadientes a la fuente de recursos).

• Los alumnos juegan el juego. Si una comunidad no administra bien la población de peces y los saca todos del lago, explique las consecuencias (por ejemplo, los miembros de la comunidad podrían morir de hambre o tendrían que trasladarse a otro lugar en busca de alimento). Se pide a los alumnos que comiencen nuevamente el juego.

• Se hacen preguntas a los alumnos mientras están jugando:
¿Cuál es la cantidad máxima de peces que cada persona puede sacar y así seguir contando con una fuente de recursos que dure por generaciones?

• Preguntas para la discusión en clase después del juego:
(1) ¿Qué aprendieron?
(2) ¿En qué se parece esta simulación a la vida real?
(3) ¿Cómo difiere la simulación de la vida real?

FIN DE LA ACTIVIDAD: ¿Qué aprendieron acerca de vivir en una comunidad sostenible a partir de esta actividad?

EVALUACIÓN: Escuchar las respuestas a las tres preguntas de discusión, así como también del final de la actividad. Las respuestas revelan la comprensión de los alumnos.

EXTENSIÓN DE LA ACTIVIDAD: Pida a los alumnos que cuenten historias acerca de la vida que llevarían en este pueblo de pescadores y de cómo afecta la cantidad de peces que sacan del mar. Por ejemplo, una persona soltera saca un pez. Otra persona casada y con hijos necesita tres peces para alimentar a su familia. Otra persona saca dos peces, uno para
ella y otro para vender en su restaurante.

SEGURIDAD: Recuerde a los alumnos que no coloquen los mondadientes en su boca, ya que tienen gérmenes provenientes de las manos de otras personas. Recuérdeles también que los
mondadientes son puntiagudos y se deben aplicar las reglas correspondientes a los objetos puntiagudos (por ejemplo, no pinchar a los compañeros con los mondadientes).

FUENTES:
UNESCO. 2006. “Agotar o Preservar” (To drain or to sustain). Manual de Educación para el Desarrollo Sostenible. Instrumentos de Aprendizaje y Formación Nº1, págs. 62-63.
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152453eo. pdf (Inglés)
También disponible en línea en html en http://www.esdtoolkit.org/concept_intro/drain1.htm
Project Learning Tree. 1995. Renewable or not? Pre K – 8 Environmental Education Activity Guide. Washington, D.C. American Forest Foundation.

* Tomado de Education for Sustainable Development Sourcebook
Publicado en 2012 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje para promover el desarrollo de competencias educativas para el desarrollo sostenible

Partimos de una premisa “[…] si la educación tiene que ser transformativa, ella misma tiene que ser transformada” (Sterling, 2003), son muchos años que los docentes estamos acostumbrados a una práctica pedagógica tradicional, rutinaria, por ello es necesario plantear nuevas enfoques y métodos que se vienen implementando como alternativa para mejorar los aprendizajes, sin dejar de lado nuestra experiencia y saber pedagógico que hemos ido acumulando en estos años de docencia.

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Figura 6. La Educación para el Desarrollo Sostenible reorienta el proceso de enseñanza aprendizaje

· Consideraciones generales de los Enfoques didácticos

Las competencias no se pueden enseñar, sólo pueden ser desarrolladas a través de la experiencia práctica.

Esto significa, que para una educación para el desarrollo sostenible se tiene que crear entornos en los que los estudiantes pueden tener sus propias experiencias, puede intentarlas cosas, han de organizar las cosas por sí mismos y donde tienen que hacer frente a retos (aprender haciendo).

· Principios didácticos

Los principios didácticos son pautas que guían el contenido de la enseñanza y la organización de la enseñanza. Muestran a los maestros lo que debe aspirar cuando uno analiza las lecciones con la EDS que se ha propuesto y llevado a cabo, es decir, cuando uno aspira a desarrollar la competencia. Por consiguiente, la orientación es central con respecto a elegir los principios didácticos cuando se trata de lecciones EDS. En la Figura 7 se observan los principios didácticos generales y específicos que desempeñan un papel esencial en la EDS y son a lo que aspiramos a implementar en la propuesta.

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Figura 7. Principios Didácticos de la Educación para el Desarrollo Sostenible

· Principios didácticos generales de la EDS.

Los principios generales juegan un papel en muchas áreas. Los principios que se enumeran aquí son muy importantes para la EDS y hasta cierto punto muy exigente en su adaptación a estos campos de la educación, y se enumeran a continuación:

  • Orientación de la acción y reflexión: En la clase, una sucesión de estas deben estar relacionadas con el tema y reflexionar sobre lo que se lleva a cabo. Esto conduce a un mayor conocimiento.
  • Accesibilidad: Los contenidos más exigentes de las lecciones será accesible a los niños.
  • Vincular con datos concretos, el aprendizaje social, auto-referencial y orientada al método empleado

· Principios didácticos específicos de la EDS

Los principios didácticos específicos son característicos de la EDS.

  • Visión orientadora: Las lecciones están dirigidas a un plan que se desee para el desarrollo de la sociedad y no un escenario de desastre.
  • Aprendizaje Conectado: se implementa la interconexión en los campos "local-global", "medio ambiente-economía-socio-cultural" y "hoy en día - el futuro", esta interconexión se debe dar en las clases de una manera clara e instructiva.
  • Orientación Participativa: Los alumnos participan en las decisiones que afectan a la selección de un niño solo o la clase como un todo, y comparten las consecuencias de estas decisiones.

Los principios mencionados anteriormente pueden, sólo mediante la combinación de ellos, lograr el desarrollo de las competencias en los alumnos. Sólo entonces podremos hablar de la EDS, cuando lo concreto y los principios didácticos generales conducen a una serie de lecciones en relación al desarrollo de las competencias.

· Enfoques didácticos:

Por lo tanto la Educación para el Desarrollo Sostenible requiere de nuevos enfoques didácticos:

  • Aprendizaje auto-organizado y orientado a proyectos
  • Proyectos en el ámbito local, en situaciones de la vida real
  • Adquisición de conocimiento en situaciones socialmente y personalmente significativas, de relevancia para la propia vida
  • Fomento de participación, auto-reflexión y la capacidad de diálogo
  • Desarrollo de alternativas
  • Pensamiento y trabajo multiperspectivos e interdisciplinarios
  • Vínculo con el mundo experiencial y de vida de los que aprenden
  • Consideración de diferentes estilos de vida
  • Adquisición de conocimiento de sistemas, de orientación, de acción y competencias para la transformación

· Métodos de la Educación para el Desarrollo Sostenible

  • Trabajo en proyectos
  • Taller del futuro
  • Desarrollo de escenarios
  • Simulaciones
  • Juegos de rol
  • Open Space (Espacio Abierto)
  • Enfoque de síndromes
  • Aprendizaje virtual
  • Empresas de estudiantes

Buenas prácticas de Educación para el Desarrollo Sostenible en materia de cambio climático

 

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Descargar Documento:

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002203/220304s.pdf

Índice
Prólogo

  1. Contribución de las empresas a la EDS: Nippon Express elabora el material didáctico "Kids X change" Japanese National Commission for UNESCO, Japón 7
  2. Iniciativa de escuelas Compass AtKisson Group – Responsible Affiliate: Systainability Asia, Tailandia. 10
  3. La función de la educación para el desarrollo sostenible en la lucha contra el cambio climático.Emirates Environmental Group (EEG), Emiratos Árabes Unidos.16
  4. Phénoclim: los ciudadanos miden el efecto del cambio climático en la vegetación.
    Centre de Recherches sur les Ecosystèmes d’Altitude (CREA), Francia. 22
  5. CarboSchools. Max Planck Institute for Biogeochemistry, Alemania. 23
  6. NaturGut Ophoven. NaturGut Ophoven e.V, Alemania. 30
  7. Programa ECO-UNESCO de Educación para el Desarrollo Sostenible entre Jóvenes
    ECO-UNESCO, Irlanda. 35
  8. La lucha contra el cambio climático: Solidaridad frente a un mundo dividido - material educativo basado en el Informe sobre Desarrollo Humano 2007 2008. UNESCO Center of Catalonia-Unescocat, España. 41
  9. Eko-Spinning - Comparte tu energía. Jesús Obrero Secondary and Vocational Training School & Ingurugela, España.45
  10. Educación en el marco de "La Hora del Planeta". WWF Sweden, Suecia. 49
  11. Investigar para comprender: aprender sobre el cambio climático por medio de la enseñanza ambiental electrónica Sven Lovén Center for Marine Science, University of Gothenburg, Suecia. 52
  12. Una "ciudad de transición" para potenciar la voz del alumno. Susted, Reino Unido. 58
  13. La experiencia vivida del cambio climático: módulos electrónicos y movilidad virtual
    The Open University, Reino Unido. 62
  14. School’s Global Footprint WWF Scotland, Reino Unido. 65
  15. Ambientarte Programa EcoPlata, Uruguay. 67
  16. Carmelo: desde el rescate de sus refranes y recuerdos colectivos hacia una Cultura de Prevención Amigos del Viento Meteorología Ambiente Desarrollo, Uruguay. 75
  17. La insignia del reto de la seguridad alimentaria y el cambio climático FAO, Roma. 81

Desarrollo de Competencias Educativas para el Desarrollo Sostenible

 

La competencia educativa para el desarrollo sostenible que debemos promover es la competencia para la transformación que caracteriza “la capacidad de modificar y modelar el futuro de la sociedad en que uno vive en el sentido de un desarrollo sostenible, a través de la participación activa.” (Haan/Harenberg 1999). Incluye capacidades y habilidades para poder orientarse en un mundo complejo y contribuir de forma activa a la transformación de este mundo.

Esta competencia se basa en uno de los pilares de la Educación para el desarrollo sostenible “Aprender a transformarse uno mismo y a cambiar la sociedad”. Sostiene que los individuos pueden cambiar el mundo con su acción aislada y conjunta, y que una educación de calidad aporta las herramientas para transformar las sociedades, dado que equipa a los seres humanos con conocimientos, valores y competencias para transformar las actitudes y los estilos de vida.

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Identificación y diagnóstico de la competencia educativa para el desarrollo sostenible

De lo analizado podemos ver que la complejidad de la vida humana en la tierra y su interacción con la naturaleza, la sociedad y sus pares, nos obliga a pensar más allá de sólo una educación ambiental, sino de una educación para el desarrollo sostenible, y es a partir de ello que podemos reflexionar acerca de que competencias deben desarrollar las personas para enfrentar estos nuevos retos, para poder tener claridad en las competencias es necesario aclarar un punto fundamental referido al vocablo educación para el desarrollo sostenible en donde se esconden representaciones y finalidades diferentes que van definir en alguna manera las competencias educativas para el desarrollo sostenible:

a) Educación para el desarrollo sostenible, (conocimientos y comprensión general del concepto)

b) Educación por el desarrollo sostenible: centrados en los comportamientos que permite el aprendizaje de la noción de desarrollo sostenible por el compromiso individual y colectivo; y

c) Educación para el desarrollo sostenible centrado en la construcción de herramientas para actuar en conocimiento de causa. Además no se trata únicamente de preservar localmente y con urgencia los medios de vida, sino de iniciar acciones concretas y concertadas frente a los problemas que podían comprometer el futuro de la humanidad

Nosotros tomamos la propuesta  que se fundamenta en la tercera forma de entender una educación para el desarrollo sostenible (c). Donde planteamos que esta educación no puede reducirse a una educación para la naturaleza o el medio ambiente, a un solo aprendizaje de ecoetiquetado, gestos, este no es una disciplina, es un enfoque interdisciplinario para abordar la complejidad - comprender para actuar, a puesta por un enfoque a la vez personal, científico y en prospectiva, que permita desarrollar competencias para actuar, para afirmar la solidaridad intra, intergeneracional y entre los territorios que conduce a una reflexión sobre los valores.

Estas competencias a desarrollar nos deben permitir:

  • Dar la posibilidad de considerar la posibilidad de escenarios alternativos para demostrar que el futuro no está cerrado.
  • Permitir de pensar un presente y un futuro diferentes a nivel individual y colectivo.
  • Tomar en cuenta la diferencia femenina masculina en la educación.
  • Inscribirse en la diversidad cultural
  • Comprender estos fenómenos sociales y cambios globales para sensibilizar y actuar sin pánico.
  • Evitar el Fatalismo.
  • Dar motivos para esperar y luchar para un mundo mejor